****代表、華東師范大學黨委書記梅兵前不久提出的警惕考研“高考化”趨勢的建議受到廣泛關注。近年來，我國考研人數連創新高，2023年已達到474萬。即便競爭壓力如此巨大，“考研大軍”陣容依舊龐大，考研已有“高考化”趨勢，長此以往，會給家庭、就業乃至研究生教育帶來怎樣的影響呢？
新華社資料圖 圖文無關
問題1 考研何以出現“高考化”趨勢？
連續八年考研失敗折射學歷焦慮
中國傳媒大學馬克思主義學院黨委書記 王維家
一名女生日前在社交平臺上分享了自己連續八年考研失敗的經歷，并附上八張準考證，引發廣泛社會關注。無獨有偶，另一名“95后”女生在社交平臺發布消息，稱自己考研失敗，“陪考”的父母卻成功“上岸”，同樣引發社會熱議。
兩則信息疊加帶來了巨大的新聞效應，雙雙登上熱搜榜，成為網民鍵盤上的談資。我認為，在談資之余，更應該將目光投射到其背后，“透過現象看本質”，從中看到某些更深層次的東西，那就是需要警惕考研“高考化”現象帶來的學歷焦慮。
從22歲到30歲，連續八年鎖定考研，即使屢敗也不放棄，足見其志在必得。這里姑且不論這個女生緣何屢考屢敗，更想探究的是，究竟是什么力量促使她要屢敗屢考，甚至于不惜把最好的年華揮灑在備考和考試上？
原因固然有很多，最重要的一個恐怕是需求端（用人單位）對學歷、特別是高學歷的片面乃至過分看重，推高了就業準入門檻，導致供給端（求職者）越來越認為，學歷越高就業競爭力就越強，找到好工作的可能性就越大，在社會上形成學歷（文憑）推崇的同時，形成了一股“學歷焦慮”情緒。大家也許還記得，幾年前南方某城市一些中小學****教師，最終被錄用的幾乎全是頂尖大學的博士、碩士，鮮有本科畢業生；還有一些用人單位招聘，即使是勞動條件要求較低的工種，也是動輒要求應聘者須具有碩士以上學歷；另外面對就業形勢日益嚴峻的現實，一些碩士、博士畢業生為能夠找到一份穩定的工作，也愿意選擇到較低要求崗位應聘就業，更加擠壓了低學歷求職者的就業空間。
學歷推崇本來是好事，有助于激勵人們好學上進，通過提高學歷來豐富知識，開闊視野，提升能力，進而帶動整個社會知識層次的提升。但是，就業市場如果不顧工種崗位，片面追求高學歷，就可能造成學歷焦慮，特別是高學歷人才如果不能充分發揮應有的作用，做到學有所用、人崗相適，不僅會造成知識的浪費，還會導致學歷貶值。
這絕不是危言聳聽。八戰考研的女生之所以要屢敗屢考，拋開學術追求，也不排除是想通過提高學歷來增強就業競爭力，而連考八次均未實現“成功上岸”，除了學習方法存在問題等因素外，研考競爭愈演愈烈也是不可忽視的因素。據統計，近年來，考研報名人數逐年攀升，2020年為341萬，2021年為377萬，2023年為457萬，2023年更是達到了創紀錄的474萬。如此龐大的“考研大軍”，不可避免會推高報錄比，導致研考競爭越來越激烈，一些頂尖高校熱門專業甚至出現像高考那樣千軍萬馬“擠獨木橋”的現象。無怪乎今年****期間，****代表梅兵就提議，要警惕考研“高考化”趨勢，可謂一語中的。
學歷是指人們在教育機構中接受科學文化教育和技能訓練的學習經歷。學歷不等于能力，不是學歷越高能力就越強；學歷也不等于學力，也不是學歷越高學力越強，這樣的例子在現實生活中比比皆是。我們追求學歷，希望深造，立足點要真正放在能力提高和學力提升上，而不是為了一紙文憑或一個證明。用人單位招聘員工，也要充分考量工種、崗位需要，實事求是擬定招聘條件，注重德才兼備，能力為首，不片面追逐高學歷，不人為推高就業準入門檻，在招聘到合適人才的同時，避免造成學歷焦慮，這樣才能形成良好的招人導向和用人氛圍。
問題2 父母需不需要“沉浸式陪跑”？
家長要提供有邊界的幫助
北京化工大學信息科學與技術學院黨委*** 鄒海燕
對于學生家長而言，有的嘗過高等教育的甜，有的吃過學歷不高的苦。時至今日，有些家長對于子女教育的投入也從過往一門心思的“砸鍋賣鐵”，升級成了全面立體的“躬身入局”。而考研、二戰、甚至三戰的“慢就業”現象，更催生了“全職兒女”的出現。
孩子考研，對于父母則是一種“考驗”，難道真的要像有的家長那樣與孩子同復習、同做卷子、“沉浸式陪跑”嗎？我認為，家長在這個問題上應該有三點清醒的認識：
第一，考研是可選項，而非必選項，考不考沒有對錯之分。如果說高考是過獨木橋，知道彼岸開什么花，那么考研則是走“迷宮”，未必知道選擇這條路會錯過其他什么風景。高考是普遍性的教育階段，是大多數人必須經歷的一次重要的選擇，考研則是一個個性化的教育階段，一定是結合自身情況，在本科畢業后眾多選項中比較出的優質主動選擇，而不是因為不想讓孩子就業，或者迫于大環境以及其他因素，采取排除法得來的被動選擇。
第二，避免讓考研的“賽點”變成孩子成長的“卡點”。一是不要讓考研成為孩子“啃老”的借口。隨著生活水平的提高，父母從經濟方面對考研包容度非常高，很多人不在意孩子是“創造的手”還是“吃飯的口”，無意間錯過了及時促成孩子經濟獨立、人格獨立的有利時機。二是不要因為別人家孩子都考研，所以自己家孩子也得考。很多家長并不關注孩子對自己所報專業是否有興趣或者有能力，只是為了拿到一個文憑而去應付考試和**，導致盲目考研，甚至出現“逆向考研”，將綜合實力水平不如本科在讀的學校作為考研目標，試圖實現“降維打擊”，單純為了考研而考研。這樣既不利于學生自身的發展，也背離了研究生階段“應用創新型”人才培養的初衷。三是不要讓考研成為孩子“擺爛”的遮羞布。現在，很多畢業生會提到自己沒有準備好踏入社會，希望繼續做個“寶寶”。近幾年受疫情影響，學生跟社會、城市互動不夠，也導致部分學生會對大學校園生活有補償性心理需求。他們希望通過考研，來實現繼續留在校園的愿望，或者是因為畢業選擇眾多，反而導致了一些人“選擇癱瘓”，從而開始路徑依賴，大家都考就跟著考。需要杜絕這樣一種典型的考研“擺爛邏輯”：如果一次考上了，那么辛苦半年，就可以玩三年；如果考不上，還可以繼續考，反正父母支持我。
第三，做孩子成長的“隊友”而不是“對手”。一是尊重孩子的選擇。孩子自己才是最了解自己的人，是解決自己問題的專家，不要強迫他們做出不同于自己期望的決定。考研“上岸”不等于一步登天，同樣，考不上天也塌不下來。家長更應該注重孩子的性格養成、綜合能力發展和長線職業規劃。二是提供有邊界的幫助。父母可以在孩子的考研備考中提供實際幫助，如必要的經濟支持、良好的家庭氛圍等，但需注意不要過于干涉孩子的學習和生活。考研的過程，本就是一場“自制力”的考驗，一定讓孩子有足夠的自由和獨立性。三是關注孩子的心理健康。現在，心理問題呈現低齡化的趨勢，大學生心理問題更是屢見不鮮。考研備考期間，很容易讓人感到壓力和焦慮，父母要提供必要的支持和慰藉，而不是一味監督或者是親情綁架。
最后，不要神化考研，寄希望于用學歷的提升去支撐“許愿”一樣的求職愿景。相比追求“鐵飯碗”，更要關注孩子“鐵能力”的培養，去支撐后續的職業轉換能力。
問題3 不考研就沒有出路嗎？
職業教育也有上升路徑
北京電子科技職業學院教師 李春竹
近年來，國家密集**了多份拉動職業教育發展的法規和政令文件，如新職教法、北京市《關于推動職業教育高質量發展的實施方案》等。2023年12月，****辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，文件提出：“把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”作為在職業教育一線工作了20多年的教育工作者，我感受到了職業教育的未來已來，職業教育已經揭開“面紗”，越來越成為升學關鍵點上的重要選項。
之前，選擇了職業教育，學生的學業發展、學歷提升就會受限甚至止步，曾經是不少學生和家長的隱憂。如今，職業院校已不再是學生成長的“斷頭路”。首先，職業教育和區域經濟發展、產業發展的結合更緊密，辦學對接區域、專業對接產業、學業對接就業，職業院校的學生得以觸摸到國家經濟發展的強勁脈搏，第一時間接受科技進步、產業轉型的洗禮。以我所在的北京電子科技職業學院為例，我們學校整體打造了機電類、汽車類、電信類、生物類、經管類、藝術類和航空類七大專業群，并且逐一建立了專業與產業發展供求關系譜系圖，系統培養了學生就業能力、職業遷移能力和創新實踐能力。其次，職業教育系統內部也形成了較為成熟的學歷貫通機制，如北京市《關于推動職業教育高質量發展的實施方案》就明確提出：支持技工院校與高等職業學校開展“3+2”中高職銜接培養，支持職業學校、技師學院高水平骨干專業群開展職業教育本科專業試點，支持高水平應用型大學、高等職業學校開展先就業再進修、邊工作邊進修的學歷貫通方式。不僅如此，很多發展成熟的職業院校還能給學生提供海外進修的機會。為學生提供獨有的上升路徑，職業教育已經呈現出了和普通教育不同的特有規律。
職業院校不僅在訓練學生的勞動技能方**有過人之處，也分外注重對學生精神世界的熏陶，而今的職業教育并不是“重武輕文”的代名詞。其實，在職業教育體系中，工匠精神和精湛技能的養成始終是貫穿學生成長全程的“雙曲線”，在系統培養學生解決生產實際問題的工程實踐能力和創新能力的同時，也著重培養學生作風嚴謹、精益求精的勞動品格，以及溫和謙遜、團結協作的為人處世態度。比如我們學校除開設專業必修課、選修課之外，還開設了諸如《大學語文》《演講與口才》《應用文寫作》等滋養學生心靈、增進職場可持續發展能力的人文社科類課程，學生不再是只在工業流水線上和機器設備對話，而是成為德技雙修的高端技術技能人才。不僅如此，校企合作產生更多的實習機會，能讓學生更早感知社會，國際通行的行業企業標準、國際職業資格標準在教學中的融入，也給學生提供了更廣闊的國際視野和成長動力。因此，從職業院校走出來的學生，具備更快上手的就業技能和更客觀平實的就業心態，從某種程度上說，在職場上更有競爭力和可持續發展的潛力。
問題4 研究生教育究竟該培養什么樣的人才？
最頂端的教育應當培養“高、精、尖”人才
首都師范大學教授 蘇尚鋒
必須承認，考研“高考化”趨勢已經出現。數據顯示：2023年全國考研人數達到474萬，前推四年，2019年全國普通本科錄取人數為431萬多。如果考慮到考研人群里還有往屆本科畢業生、同等學力人員，同時減去不同院校不同比例的推免生人數、出國人數，我們不難發現，絕大多數本科畢業生都面臨考研的選擇，如同絕大多數的高中畢業生都面臨高考一樣，考研已經成為他們經過本科四年之后的又一次“高考”。
大學本科教育的首要功能在于育人，其任務是為社會培養學有專長的成熟勞動者。即使在經濟發展放緩的情況下，社會提供的就業崗位相對受限，合格的大學畢業生也應當可以通過嘗試從事各種臨時性工作，另辟一些新興行業的崗位機會，利用所學專業自主創新創業。作為社會勞動群體的一分子，他們可以參與社會勞動生態的改良與完善，增進社會活力，推動市場疲態的加速恢復。大學教育的首要價值在于為國家社會培養人才。如果僅僅因為社會無法提供足夠的就業崗位，本科畢業生從一開始就缺乏進入生產勞動的信心與動力，而只能依賴于延長受教育年限來躲避問題，從某種程度上說，大學本科教育在促進社會經濟文化發展方面就可能出現了問題。
需要警醒的是，考研“高考化”趨勢若日益嚴重，會使得研究生教育成本大大提高，而且無法達到人們對研究生教育使命的預期，甚至改變或混淆人們對研究生教育基本功能的認識。如果不能及時扼制這種傾向，最終將不斷吞噬研究生教育的特定價值。
作為位于國民教育體系頂端的研究生教育，有其特定的教育品質與功能。就專業學習而言，本科教育所面對的專業知識居于基礎性、常識性的一端，強調專業共同體所累積起來的系統性的整體知識結構以及居于核心的專業概念、基本視角與理論方法。而研究生教育則是建立在本科教育的基礎上，它所面對的專業知識居于理論的延展性、開拓性的一端，強調在既有專業理論基礎上的探索與創新，或者是面向現實問題的知識整合與深度探討。雖然不同的學科專業差異很大，不同學科擁有截然不同的認知對象、認知方式以及轉化應用方式，但整體來講，本科學習強調專精知識的結構化與系統化，而研究生階段的學習則理當強調高深專門知識的生產、轉化與再創造。因此，研究生教育必須要求學生對專門學問持有持續并濃厚的研究興趣，擁有復雜而抽象的認知與運算思維，對理論與實踐中存在的問題具有較強的敏感度，并具備開展相應研究的必備素養與能力。簡單地說，研究生教育培養的是社會需要的“高、精、尖”人才。
因此，合宜的招考規模應該建立在對現有研究生教育資源、高層次專門人才需求以及研究生教育高質量發展等因素的通盤考量與適配性上，否則就容易導致研究生教育質量的受損，并讓包括研究生本人在內的所有利益方受到傷害。
研究生教育體現著我國的最高教育水平，為保證教學質量，研究生培養機制應不斷進行改革與優化，著重在三個關鍵環節下功夫。
首先，要嚴格并優化研究生招生環節，強化初試與復試結合的制度設計。要充分發揮推免生制度的優勢，加大對推免生資質的審核與評價力度。既要引導降低對本科學習gpa（平均學分績點）分值的過度依賴，還要防范一些為了獲取推免資格而出現的成果催產現象甚至學術失范行為。
其次，要建設更具合理性的培養制度，進一步完善導師指導下的專業式、協作式人才培養模式，為每名學生制定更具個性化的培養方案。要刪減過量的課程學時，改進研究生課程質量，提供更多的自主發展空間。增加學生參與導師科研項目的機會與時長，發揮研究生在研究中學習的路徑優勢。
第三，要加大研究生教育評價改革，為適應并促進研究生教育的高質量發展，從關注一些可量化指標轉向關注培養過程與成果的高質量因素，從關注成果取向的培養效率轉向關注培養模式、學術發展范式。要加大分流淘汰與激勵力度，通過組會、中期審查、開題、結題答辯等一些環節，確保培養質量；還要聚焦研究生教育系統的自我評估與創新，將研究生教育高質量發展與培養機構自身的學術發展統一起來。
（原標題：考研“高考化”會帶來哪些影響）
來源：北京日報
流程編輯：u016
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