教師對學生的悅納程度不僅影響學生對教師的認可度，也會影響學生彼此間的悅納水平；教師對學生學業結果的解釋方式與使用取向不僅會影響學生的學業效能感，也會影響課堂教學的氛圍。一切生物體之間以及生物體與其環境之間都存在相互作用的關系。
教學生態研究即從生態化的視角，聚焦教學情境中師生與環境間的交互關系，考察教學情境中各因子間的相互影響及其效應，是教育心理學、生態心理學等學科融合出現的一個新的研究領域。
新書推薦
《教學的生態》
王映學 著
72.00元
978-7-5760-2878-2
以生態學的大視角，
以教學發生的小切入，
思考教學問題。
內容簡介
教學生態研究涉及課堂教學生態和教學生態的支持性系統兩個方面。課堂教學生態是教學生態研究的核心內容，包括課堂物理環境、課堂空間形態、教師課堂提問、教師教學品質、教師教學方法和教師教育評價，主要聚焦課堂教學情境中師生與其課堂環境間的交互關系，偏重課堂教學情境各因子的相互影響及其效應。教學生態的支持性系統則從學校文化與辦學理念（學校文化生態）、家庭教育資本和教養方式（家庭教育生態）以及教育規制與教育公平（社會教育生態）等方面探討課堂外文化教育環境對師生課堂教學的影響。
本書提出并構建了教學生態研究的對象和基本框架，從課堂觀察與實證的角度系統探討課堂生態因子及其關聯效應，將量化研究和質化研究貫穿于教學生態研究的全程，是從生態化視角考察課堂教學的一次嘗試。本書可望為中小學教師、教育管理人員及科研院所的教育同行們提供一定借鑒和參考。
向上滑動閱覽目錄
第一章 教學生態概述
一、 生態與生態學
（一） 生態
（二） 生態學
（三） 生態學的基本模型與主要原理
二、 教學生態的研究基礎
（一） 教學生態研究的理論基礎
（二） 教學生態研究與相關學科的關系
三、 教學生態的研究內容與方法
（一） 教學生態的研究內容
（二） 教學生態的研究方法
第二章 課堂物理環境
一、 教室采光和照明
（一） 教室采光現狀
（二） 教室采光的生態效應
二、 教室微小氣候與噪聲
（一） 教室微小氣候與噪聲現狀
（二） 教室微小氣候與噪聲的生態效應
三、 課堂環境陳設與教室墻面布設
（一） 課堂環境陳設
（二） 教室墻面布設
第三章 課堂空間形態
一、 課堂座位排列形式及學生座位安排
（一） 課堂座位排列形式
（二） 學生座位安排
二、 學生座位安排與學生學業表現
（一） 座位安排與學生的學業成績
（二） 座位排列與學生卷入
三、 班級規模與課堂生態
（一） 中小學教室密度調查
（二） 班級規模與課堂教學生態
（三） 課堂教學中的“邊緣人”
第四章 教師課堂提問
一、 課堂問題及提問
（一） 課堂問題
（二） 課堂提問
（三） 課堂提問的功能
二、 教師提問與學生的認知加工水平
（一） 關于課堂提問的分類理論
（二） 教師提問層次及與之關聯的學生認知加工水平
三、 課堂提問涉及的另外幾個問題
（一） 教師提問對象的分布
（二） 課堂提問類型及其后效
（三） 教師提問與學生學業的關系
（四） 課堂提問的機會
第五章 教師教學品質
一、 教師信念及其生態效應
（一） 知識與信念
（二） 教師信念及其實證研究
二、 教師期望及其學生學業效應
（一） 教師期望及作用路徑
（二） 教師期望與學生學業成績
三、 教師移情及其對學生的影響
（一） 移情與同情
（二） 教師移情及其效應
第六章 教師教學方法
一、 教學理論與教學方法
（一） 以赫爾巴特學派為代表的傳統教學理論及其教學模式
（二） 以凱洛夫為代表的教學階段理論及其教學模式
（三） 現代認知學習理論及其教學模式
二、 兩種教學關系建構下的教學模式及其課堂生態
（一） 合作學習
（二） 翻轉課堂
三、 信息技術支持下的課堂教學生態
（一） 信息技術與教學效果
（二） 信息技術與課堂教學生態
第七章 教師教學評價
一、 測量、測驗與評價
（一） 內涵與程序
（二） 測驗價值與倫理
二、 教師課堂教學評價
（一） 教師課堂教學評價的類型
（二） 測驗的公平性及測驗偏差
三、 教師教學評價及其后效
（一） 會影響學生的學習取向
（二） 會影響教師的教學取向
（三） 會影響學校的辦學取向
第八章 學校文化生態
一、 學校文化與學校精神
（一） 學校精神與辦學理念
（二） 學校墻報文化與校園文化
二、 學校治理與學校氛圍
（一） 學校治理與員工溝通模式
（二） 領導模式與學校治理生態
（三） 學校氛圍
三、 師生關系與課堂氛圍
（一） 師生互動與課堂氛圍
（二） 同學關系及其測量
第九章 家庭教育生態
一、 家庭結構及其生態效應
（一） 家庭規模及其教育生態
（二） 家庭類型及其教育生態
二、 家庭ses與家庭教育資本
（一） 家庭收入與教育資源選擇
（二） 家長受教育程度與可利用教育資源
（三） 家長社會地位與可利用的社會資本
三、 家長教養生態與家庭氛圍
第十章 社會教育生態
一、 教育規制與教育公平
（一） 教育規制與教育公平
（二） 教育資源配置與教育公平
二、 教育焦慮與影子教育
（一） 影子教育的社會根源
（二） 影子教育造成并固化社會不公
（三） 影子教育的科目變化特征
（四） 何以影子教育成為不二選擇？
三、 “撤點并校”政策與農村中小學教育生態
（一） 對農村教育布局的整體影響
（二） “撤點并校”政策的教育生態效應
參考文獻
中文部分（期刊報紙）
中文部分（著作及學位**）
英文部分
后記
作者簡介
王映學，甘肅通渭人。揚州大學教授，心理學博士。出版專著《知識分類與教學》（合著）、《認知技能獲得研究》（合著）兩部。參編《教學心理學新視點》（第二主編）、《學與教的心理學（第六版）》（副主編之一）、《現代認知學習心理學》（第三編著者）等。參與翻譯《學習的條件和教學論》《學習與教學：理論研究與實踐意蘊（第二版）》兩部學術名作。現主要從事學習心理和教學心理研究，尤其偏好從生態學的視角考察教育和教學問題。
前言
文 | 王映學
在多年的教學生涯中，我曾注意到這樣的現象：教師對學生的悅納程度不僅影響學生對教師的認可度，也會影響學生彼此間的悅納水平；教師對學生學業結果的解釋方式與使用取向不僅會影響學生的學業效能感，也會影響課堂教學的氛圍。后來接觸了生態學的一些研究，我發現生態學強調的也正是這樣的觀點：一切生物體之間以及生物體與其環境之間都存在相互作用的關系。這樣我便萌發了以生態學的觀點和方法思考教學的想法。
教學生態研究即從生態化的視角，聚焦教學情境中師生與環境間的交互關系，考察教學情境中各因子間的相互影響及其效應，是教育心理學、生態心理學等學科融合出現的一個新的研究領域。
全書分為十章。第一章從生態及生態學、生態學的主要原理、教學生態研究的理論基礎及其與學科的關系出發，以個體發展的生態系統模型及學習者在家庭、社區和學校之間的身份轉換的角度提出教學生態的研究內容與研究方法。盡管本章涉及對生態學原理和有關理論的介紹，但并未拘泥于這些原理和理論，而是將成長中的個體置于特定的時空場域，從個體成長場域轉換的角度提出教學生態關注的內容并構建基本的邏輯框架。
第二章至第十章構成教學生態研究的主要框架，大體分為兩部分，即課堂教學生態和教學生態的支持性系統，前者是主體部分，包括第二章到第七章的內容；后者僅涉及三章，即第八章到第十章的內容。
第二章主要探討課堂物理環境對師生教學的影響。我們都有這樣的體驗，身處何種物理環境，不僅會影響自己的行為方式，也會影響行為活動的效率。課堂物理環境涉及的因素很多，但本章主要聚焦教室采光和照明、教室微小氣候與噪聲以及課堂環境陳設對師生教學的影響。例如，密閉教室空間內的微小氣候（濕度、二氧化碳濃度等）不僅直接影響師生的身心健康，也影響師生認知加工活動的效率；我國偏南方學校冬天的冷不適及夏天的熱不適室溫環境均會影響課堂師生的教與學。
第三章涉及課堂空間形態對師生教學活動的影響。在課堂這樣的三維空間里，學生的座位排列形式不僅折射教師的學生觀和教學觀，也直接影響師生的交流機會與互動質量。學生在課堂中所處的位置會影響其課堂參與的頻率和機會，這是常識，但這種影響到底呈什么樣的形態？這種因座位安排而導致的學生卷入機會的差異到底是怎樣發生的？經歷著怎樣的時相？同樣一片課堂天地，為什么總會存在活動的“中心區”和“邊緣區”？這些問題都是本章要探討的內容。
第四章集中探討課堂上最為常見的教師行為——課堂提問。課堂提問是分析教師課堂行為的核心指標。走進任何一堂課，我們很難發現沒有提問的課堂，但師生課堂提問的生態效應究竟如何？例如，教師提問的分布與機會、教師提問的層次對學生思考的后效以及學生提問對教師教學的反饋效應，都是需要我們探討和分析的問題。
走進不同課堂，我們能明顯感受到班級間的課堂氛圍差異，這種差異往往與教師教學品質有關。教師教學品質（第五章）涉及的內容很多，本章主要探討教師信念、教師期望以及教師移情對學生的影響。教師對學生持有的信念會影響教師的所作所為。例如，教師若認為學生的“目前態”都是“暫時態”，就會對自己影響學生的能力持肯定態度，也會以發展的眼光看學生。教師期望也是如此，對學生持有不同期望的教師會對學生有截然不同的行為輸出，這種行為輸出會影響學生的學業行為，而學生的學業行為變化又成為教師對學生形成不同期待的信息輸入源。移情能夠滋養移情，多站在學生角度思考和處理問題，不僅會改善師生之間的關系，也會明顯影響學生之間的關系，而師生間的融洽關系總會正向影響學生的學與教師的教。
第六章聚焦于教師教學方法。教師的教法影響學生的學法，滿堂灌是我們非常熟悉的一種課堂生態，在這樣的課堂上，多養成學生乖順、一律化與無條件接受的學習生態；相反，合作式的、啟發式的課堂教學會促生學生完全不同的學習性向和學習風格。我的教學經驗告訴我，越是鼓勵學生在課堂上提出問題、大膽質疑教師，不僅越易于養成學生批判性的學習性向和思維品質，也越有助于教師的專業成長。
第七章是教師教學評價，教學評價是課堂生態乃至教育生態的顯著預測因子。對教學評價結果的解釋和使用，會對師生的教與學及學校辦學產生導向性影響。教師往往拿階段性的學生學習結果作為某種資源（如學生座位、學生角色）分配的依據，學校常常以之作為教師教學效果衡量和外部控制的憑據，教育管理部門會以學生學業成績作為考核學校辦學質量并進而配置教育資源的圭臬。教學評價是教學不可分割的組成部分，對其結果的解釋方式與使用取向會影響到課堂師生的教學，從而形成具有增力性或減力性的教育生態。
從第八章開始，我們的分析路徑從課堂轉向課外——影響教學生態的支持性系統。其中的學校文化生態（第八章），探討包括學校精神和辦學理念、校園墻報文化在內的學校文化與學校精神對師生課堂教學的影響；不僅如此，學校的治理風格及溝通模式直接影響學校領導—教師—學生間的互動方式和相處關系。如果說課堂氛圍多受教師這一變量影響的話，那么學校氛圍則多受制于學校的領導風格和治理方式。
第九章將分析的視角轉向家庭教育生態。聚集于課堂這一天地的師生，均來自各具性格化的家庭，而每個家庭的包括家庭規模和家庭類型的家庭結構、家庭社會經濟地位與可利用的家庭教育資本、家庭教養方式等，都會讓身處課堂的師生帶有明顯的家庭色彩，不了解師生尤其是學生身處的家庭教育生態，我們就難以理解學生的多樣性和個性化，也就缺少了理解并解決課堂上學生學習及行為問題的線索和維度。
不僅家庭教育生態會影響師生的課堂教學生態，社會教育生態也是影響教學生態的重要變量，因此，第十章便轉向社會宏大教育圖景對師生教學的影響。例如，國家教育方針、教育政策及教育法規對課堂教學生態的影響，我們身旁無處不在的影子教育及由此產生的教育焦慮，類似“撤點并校”這樣宏大的國家政策對教育生態的影響，無不滲透于學校教育教學的方方面面。
制作：郭姝敏
生態學考研(生態學考研考什么科目)
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